不同国家的高校在使命、类型、办学层次、人才培养目标上呈现多元化的特点，这对高校的人才选拔产生了深远的影响。不同类别高校的选拔标准也各具特色。在高等教育多样化的美国，至今仍有数百所高校在人才选拔时不强制要求学生提供标准化考试成绩。除此之外，美国的其他高校一般都要求学生在申请时提供多种材料，以表明自己能够胜任大学阶段的学习。一般而言，美国高校的招生委员会会对学生的申请材料进行详细审核。总体来看，影响录取与否的因素较多，重要性也不一样，按重要程度排序的话则分别为：在中学开设的大学预备课程（AP）成绩、高中课程的强度（选课的数量和难度）、SAT或ACT成绩、中学全部课程的成绩（GPA）、入学申请书的写作。其他因素还包括中学年级排名、中学升学指导老师的推荐信、学生展示的兴趣、教师推荐信、面试、课外活动等。可以看出，以上这些因素中很多都是综合评价的结果，涉及对考生全方位的考查。因此，高校在具体的选拔过程中，通常会将上述综合评价的结果进行加总并按照一定的方法折算为学业指数。

学业指数的核心在于将学生学习中的表现进行量化处理，形成可以用以客观比较的数值。在具体操作上，年级排名通常转化为对应的分数，计算方法是：把学生排名乘以2减去1，然后除以当年年级总人数的2倍，这样会得到一个小于1的数值，最后依据这个值在提前制定的表上即可查到对应的分值，这个分值就可以与其他标准化考试的成绩相加，得到总的学业指数值。在选拔过程中，不同高校会对学业指数设置一定的等级要求。如达特茅斯学院和宾夕法尼亚大学把学业指数分为9等，第9等表示最好，分值为230分以上，第1等表示最差，分值在180分以下。

另外，美国其他一些高校也存在类似的情况，艾奥瓦州的部分高校也会采用计算“录取指数”的方法来对申请者进行评价。“录取指数”由标准化考试成绩、GPA、排名以及所修的核心课程等几部分组成。在计算过程中，高中排名和GPA这两个过程性评价的结果分别乘以相应的系数来进行加总，高中排名一般取其百分位再乘以1，GPA通常是乘以20。总体来说，美国大学的招生做到了对学生的综合评价，一方面是标准的多元，包含了学习成绩、兴趣、面试表现、课外活动等多方面的因素。另一方面，即使在同一个成绩维度下，也通过把校本成绩、统一考试成绩、标准化考试成绩进行综合的方式来实现。

韩国的大学十分重视学生的综合表现，具体包括高中学习成绩、是否担任过干部以及参加社团活动、竞赛、科学作品展览等情况。从2002年起，韩国大学入学考试不再计算总分，而是把各科考试成绩按照一定比例转换为9个等级，高校录取时参考其高考成绩分数等级和日常的综合成绩进行综合评定。韩国高校的选拔标准也因此呈现出多样化的特点。高校在拟定录取标准时，至少有4种方案：仅根据高中在校的成绩和综合表现、高中在校成绩加上“大学修学能力考试”成绩、高中在校成绩加上高校考查成绩、前3项均考虑。除此之外，高校还可根据学校与专业的特点确定不同标准的权重。韩国教育与人力资源部规定，各高校均可对综合生活记录簿、大学修学能力考试、大学自备考核、面试、非教学科目资料、微机科目等六类资料进行自由选择和组合来选拔学生。其中，综合生活记录簿是以韩国教育与人力资源部训令为依据而制定的表格，要求尽可能地把应该记录的学习活动全部记录在其中，包括获奖经历、资格证书获得情况、特别活动情况、社会服务活动等。

英国政府一直积极倡导各种证书考试在高校选拔中的作用，但最近一段时间以来，很多高校的录取政策体现出了从主要依据学生证书考试成绩向注重对学生进行综合评定的变化趋势，逐步形成“证书+综合评价”的高校录取选拔制度。具体而言，英国高校在选拔时强调学生的A-levels证书或同等证书的成绩，同时，通过学校的推荐意见、个人陈述、学习过程中的测评结果、单独举行的考试或者联考（一般只有选拔性高校特定专业才需要）、面试等手段对申请人进行综合测评，然后再决定是否录取，是无条件录取还是有条件录取。这一模式为不同测评结果的使用提供了根本性的制度保障。