每個班有兩名教師，在兩個課堂同時開展教學，網絡遠程扶貧項目“雙師教學”通過共享優質教育資源，拓展學生的眼界，促進教師教學水平的提升。

一塊屏幕，不僅拉近學習交流的距離，更點亮孩子們求知、成才的夢想。目前，該項目已輻射到全國5949所學校，將持續探索促進教育均衡發展，助力教育公平。

“同學們，今天我們和北京的老師、同學一起學習一元二次方程的第三種解法。”這是西藏拉薩市墨竹工卡縣中學的一節數學課。課堂上，屏幕另外一端，是幾千公裡之外的中國人民大學附屬中學的課堂。

內蒙古土默特左旗台閣牧中心校的學生們也在同時收看授課視頻，有學生舉手提問，老師就會立即進行講解。

“雙師教學”是這兩所學校正在廣泛應用的教學方式——每個實驗班有兩名教師，在兩個課堂同時開展教學，其中資源輸出校教師在“第一課堂”負責網絡遠程主講、共享學習資料、提供教師培訓。資源輸入即項目學校教師在“第二課堂”，負責整合課程資源、選擇合適的模式教學，復講復練、釋疑解惑。

為了推動優質教育資源輻射、助力教育公平，2005年，人大附中、教育部科技司、清華大學等共同發起成立“國家基礎教育資源共建共享聯盟”，基於聯盟的探索實踐，2013年啟動了網絡遠程扶貧項目“雙師教學”。根據近日舉行的國家基礎教育網絡扶貧扶智暨大規模推廣“雙師教學”調研會，截至目前，“國家基礎教育資源共建共享聯盟”和“雙師教學”項目已輻射到31個省份的5949所學校，免費使用平台資源的教師和學生達到111萬余人，共享優質中小學教育資源6萬余課時。

一塊屏幕，點亮孩子的夢想與希望

去年，廣西上林縣三裡中學學生歐麗蓉一直通過手機看人大附中的網絡課程視頻。一段時間后，她的成績提高不少。

“‘雙師教學’帶來的改變是巨大的。”三裡中學老師覃家勛回憶道，有一次人大附中的劉蓓老師在課上提出問題，幾分鐘后，三裡中學的學生就給出了正確解答。“不知不覺間，學生的解題正確率和速度都提高了。‘雙師教學’用一塊屏幕拓展了孩子的眼界，用一個平台放飛了孩子的夢想，讓山裡娃心中的詩與遠方不再遙遠。”覃家勛說。

“‘雙師教學’由兩地教師共同主導，可以根據學生情況對教學內容的深度和廣度進行延伸或調整。”“雙師教學”發起人之一、中央文史研究館館員劉彭芝介紹，這樣可以有效緩解傳統遠程教學無法顧及學生差異性的問題，讓貧困地區的孩子更好享受優質教育。

四川省康定中學的師生們在與成都七中的“雙師教學”實踐中也獲益良多。2002年起，成都七中啟動全日制遠程直播教學，康定中學開設了直播班，與成都七中同時備課、上課、作業、考試。“以前每年考上本科的學生不足50人，現在有幾百人，很多都進了名校。”康定中學校長陳軍說。

變化的不只是成績。“‘雙師教學’讓我有了更高的目標，激勵我奮發向上。”“我會憑借自己的努力，走出大山，考上重點大學”……許多學生感受很深。人大附中校長劉小惠說：“一塊屏幕，拉近的是距離，點亮的是夢想與希望。課堂的生命力在於對學生個體的關注和對個性的尊重，教育不是簡單的知識傳授，更要服務於人的全面發展。”

一個平台，改變教師的教學方法和理念

“李老師，真是感謝您！”“張老師，你們最辛苦！”河南安陽市第六十三中學教學副主任張立界與人大附中分校數學教師李晨光在調研會上再次相遇，連聲互道感謝。

“上次我去安陽，同學們圍過來喊著‘小李老師’，特別感動。”李晨光說：“最辛苦的是第二課堂的老師們，他們課前要反復看視頻，再根據學生的情況進行調整，以最適合當地學生的方式來設計課堂。”

張立界在“雙師教學”中也收獲良多。他說，起初也有老師心裡犯嘀咕：有了遠程課堂，自己的課堂如何備課？學生看視頻上課，還需要線下的課堂互動嗎？慢慢地，老師們摸索到方法，“教師不僅通過觀摩提升教學方法和課程設計，還有機會參加優質校的教學研討會，對於教育教學的理解更深入了。”張立界說。

四川省瀘定中學英語教師張瑜也有同感。17年前，她曾是聽成都七中網課的一名中學生，如今已是參與“雙師教育”的一名青年英語教師，“網課影響了曾是學生的我，也幫助了后來成為老師的我。”

“調研中發現，‘雙師教學’讓鄉村教師受益更大。”“雙師教學”發起人之一、國務院參事湯敏說，“雙師教學”也是一種“課課示范”，通過參與備課、調整課程、輔導學生，很多鄉村教師已成長為當地優秀教師。

第三方評估顯示，參與“雙師教學”的項目學校教師在教學理念、課堂教法、重難點突破、知識點銜接和知識點鞏固練習等方面獲得提升，學校的教研和備課活動也有改觀。人大附中聯合總校常務副校長周建華說：“‘雙師教學’不僅扶智，還能扶志，既點亮了學生的夢想，也照亮了老師進步的方向。”

一根網線，融合線上線下優質教育資源

四川涼山彝族自治州冕寧中學物理教研組組長劉彬學坦言，“雙師教學”開展之初也曾遇到過困惑：有些學生上課開小差，課堂參與度不高﹔學生基礎不同，有的還沒想好，屏幕那頭的學生已經“搶答”了﹔跟著優質校的進度走，有的老師感覺力不從心……

“‘遠端’教師要成為課堂的組織者、指導者、幫助者、促進者和管理者，更多參與到課堂組織、師生對話中去﹔要引導學生做好預習，明確教學重難點，幫助架構系統的學科知識體系﹔課后輔導、心理輔導也得做好……”調研會上，劉彬學分享了思考。

“教育教學離不開師生面對面的情感交流與思維碰撞，線上教學不是課堂教學的簡單復制，技術的發展不能取代教師的作用。”劉小惠說，未來要更好地利用線上資源和平台，創新線上線下相融合的教學模式，因地制宜地推行網絡教育。

劉彭芝覺得，做好基礎教育領域的互聯網遠程幫扶，應注重線上線下互聯互通，“線上是畫龍，線下是點睛。示范學校是主體，社會組織是紐帶，也需要政府部門和權威機構有效引導和整合，科學布局，優勢互補，實現高質量發展。”

教育部基礎教育司司長呂玉剛認為，“雙師教學”探索了優質教育資源共享、線上教學有效實踐的路徑。要發揮優質學校的作用，完善教學組織方式，擴大受益群體范圍，讓更多學生享受優質教育資源。

“構建‘互聯網+’基礎教育公共服務平台和體系”“鼓勵中老年教師發揮優勢”“用適合孩子們的方式教學”“要讓更多邊遠地區的孩子們受益”……調研會上，與會專家建議，在鞏固拓展網絡教育扶貧成果上持續發力，進一步推進國家基礎教育優質均衡發展、實現教育現代化。

《 人民日報 》（ 2021年01月06日 12 版）

(責編：何淼、申亞欣)