二是关注学生生活实际，不断加深体验。具体教育活动必须直面当代学生的思想实际，使其在一定的真实情境之中，与革命英雄、仁人志士进行心灵对话、交流，努力用革命英雄、仁人志士的价值选择、情感世界、行为方式及思想方法，及时回应学生在学习生活、社会实践乃至社会热议中所遇到的困惑和问题，激起学生的共鸣，促使学生从了解走向理解，走向认同、践行。

　　三、革命传统教育资源是精神文明的宝藏，要挖掘

　　革命传统教育资源是十分丰富的。《指南》把革命传统教育进课程教材的资源形式分为两个方面：一是原始素材，具体包括重要革命史实和关键事件，革命英雄人物及事迹，革命文物、遗址、纪念场馆，以及为纪念重大事件、伟人、先烈等设立特定节日、仪式等；二是基于原始素材创作的作品，具体指反映马克思主义真理和共产党人的人格光辉的文章和文学艺术创作，既包括革命英雄人物自己撰写或创作的作品，也包括其他人以重要革命事件、革命英雄人物事迹为题材撰写或创作的作品。《指南》还对中小学各学科纳入革命传统教育的内容、载体形式做了具体设计，明确提出“3+1+N”结构要求，即以统编三科为主、艺术（音乐、美术等）学科有重点纳入，其他学科有机渗透，全面落实革命传统教育主要内容。这既是关于革命传统教育在国家课程教材中的上位设计，也为地方课程教材和校本课程的完善提供了具体指导，还对学校教育教学活动提出了新要求。

　　各学科教学要在充分利用有关资源、有效传承红色基因上下功夫。首先要强化目标导向，在革命传统教育方面找准各自的定位。如道德与法治（思想政治）要注重让学生明确中国共产党的领导地位，领会中国特色社会主义制度的优越性，促进政治认同；语文要注重引导学生深刻体会革命精神，体认革命英雄的高尚品质；历史要注重使学生系统认识近代以来中国共产党领导人民为民族解放和社会主义事业英勇奋斗的历程，增强“四个自信”；艺术要注重用反映革命主题的艺术作品净化学生心灵，培养深厚的爱党、爱国、爱军情感。各学科教学从不同的角度切入，同唱一个主旋律。其次，要结合学生认知特点和思想实际，进行必要的资源重组和加工。要根据特定教育目的需要，对文本资源和现实素材进行重组，强化内在关联，特别是促进课程教材文本与当地现实生活素材、原始素材之间的对接，不断改进呈现方式，增强吸引力和感染性。天边的不如身边的，本土资源如果能利用好，可以获得单纯的文本材料无法收到的育人实效。第三，尊重学生的主体作用，促进资源的运用和活化。资源再多如果缺乏学生的主动介入和积极参与，它也只能是个摆设；同时好的资源应该是在丰富多样的教学活动中不断生成，它不能仅仅是预设，或者静止不变。资源的重组和整合不是教师单方面的行为，必须充分调动学生的主动积极性和创造性。如历史学科教学，围绕体认革命英雄的豪情壮志这一主题，可以先让学生分组，每组选择一个革命英雄人物，分工查找有关资料，合作编写剧本；然后分配角色，每个学生设身处地理解所扮演的角色，合理想象当时的历史场景及人物的所思所想、所作所为，并完善剧本，排练历史剧；最后各组进行历史剧交流，同学之间相互提问、质疑、点评，共同完善历史剧本和表演，分工撰写人物传记，定期以板报、网页、微信公众号等形式发布。整个教学活动注重让学生主动探究、实践体验、交流分享。如果只是把现成的资源塞进孩子的世界，不可能取得好的教育效果。

　　（原题为《革命传统教育：为学生健康成长铸魂》）