關於規劃，高三一學年圍繞總體目標的長效規劃還是非常重要的。我向來不認為高考只是應試，也是人生的素質教育。如果站的角度高一點看，高三這一學年就是集中地鍛煉並養成一個人如何協調同時做好六七件事情，並取得最大效益的能力。所以，高三需要一個長效的規劃，在長效規劃推進進程中，按照具體情況適當調整，這樣才能做到更好。

關於規則，就是要認識清楚考試這個“游戲”的特點。考試和學習密切相關，又不是一回事。

考試是在一定規則下對知識的運用。之所以要強調這一點，主要是很多人以為隻要知識學到位，就能夠考好。其實不盡然，因為除了要學好硬性知識點之外，還要掌握按照規則學以致用的方法。因為考試的本質除了是對學科知識點的考查，還是在單位時間內對應用知識點方法和效率的考查。很多人都有這樣的感受：老師講一個知識點的時候，自己聽得懂的，但聽懂了不一定會做﹔經過自己的日常訓練，有些題目終於會做了，但會做了，不一定做全對﹔經過老師的進一步講解和自己的反思，終於能把題目做全對了，但全對了不一定得滿分﹔經過多次的強化聯系，課下的時候總算拿了全分，但大考的時候碰到題目又崩潰了……這不僅是知識點掌握的問題，更是方法和效率的問題。所以，當孩子們能在多個維度（知識、方法、效率，應考者、出卷者、閱卷者）來考慮高三的任務時，學習的能力和產出的效果距離自己的期待才會更近。

最后，我想說：如果僅僅把高三看做是孩子升學的一個階段，唯一的評價尺度是考上什麼大學的話，那麼高三注定是一個相對艱辛痛苦的歷程﹔但如果把高三這一年當做孩子乃至家長的共同奮斗、共同成長的過程，家長與孩子“分工得當”，“互相理解”，高三階段的收獲則可以更多。

(責編：實習生(李璐)、熊旭)